百分百课堂：从“全纳”走向“全优”

百分百课堂：从“全纳”走向“全优”

——龙潭中心小学特色项目申报

一、肩负使命：聚焦教育公平

南京东郊，扬子江畔，龙潭古镇，馥郁流芳。

龙潭，是南京东郊最偏远的一个街道。龙潭中心小学，始建于1921年，有着悠久的办学历史。学校现有24个班级，在校学生800多人，在职教师70余人。

龙小，是一所远郊学校，也是一所农村学校，同时承担着农村留守儿童和部分残障儿童“随班就读”的施教任务，“面向每一个”的“全纳”教育理应成为学校的责任。龙小，是南京市小班化教育示范学校，是小班化专业项目研究基地学校，一直致力于小班化教育教学研究。“走向优质教育”成为我们的办学定位。我们深知：教育公平影响的是孩子的一生，我们要做的就是给这些农村孩子带来人生的希望，在他们的心中播种梦想。

龙小，是栖霞区“灵美教育”特色学校，灵动课堂的打造，是灵美教育特色的一个重要方面。龙小的灵动课堂，向着从“全纳”走向“全优”的教学行动——“百分百课堂”行进。我们以“灵美教育”特色文化建设为后盾，以“百分百课堂”项目为抓手，促进学校教育教学内涵建设，谱写龙小灵美教育新篇章。

 

二、内涵诠释：面向每一个

“百分百”是指每一个学生，也指每一项素养。每一位学生主动参与、每一位学生积极互动、每一位学生分享展示、每一位学生学有所获、每一位学生得到激励、每一位学生享受学习，这样的课堂就是“百分百课堂”。

“百分百课堂”是建立在标准规约下的课堂教学，即基于“标准”的学校教育：以课程标准为学校教学质量问责的标准，以课程标准为学校教学评价结果解释的依据，以课程标准为学校教学改善的目标。

“百分百课堂”的落实，实现乡村学校课堂教学从“面向每一个”的“全纳”课堂，到“面向这一个”的“全优”课堂。

 

三、奋力前行：从“全纳”走向“全优”

（一）“百分百课堂”的特质——“三活”“六多”“两要素”

1.“百分百课堂”是科学的课堂，强调“三活”：活动、活泼、活跃。

活动：动起来，学生有足够的时间和空间；活泼：有情趣，学生能积极参与；活跃：善思考，学生思维活跃。

2.“百分百课堂”是小班的课堂，突出“六多”：学生发言人数多，自主学习时间多，合作分享机会多，获得信息反馈多，得到认可欣赏多，接受个别辅导多。

3.“百分百课堂”是龙小的课堂，具备“两要素”：目标导学，有效XX。

“目标导学”就是以目标为统领，以导学为方法，通过学生自主探索和合作交流，教师适时参与和精讲点拨。“有效XX”指向学科的生长点，如语文学科的有效读写，数学学科的有效训练，英语学科的有效交际等。

（二）“百分百课堂”的实践

1.“百分百课堂”实施要诀

三活六多两要素，教学要诀要记牢。

建标探标和验标，灵活运用才高超。

自主学习很重要，时间一定要确保。

学生活动安排巧，合作分享兴趣高。

信息获得多渠道，反馈矫正要做好。

思维活跃反应快，发言一个不能少。

激励表扬口常开，个别辅导记头脑。

读写训练或交际，课堂充分体现到。

当堂任务当堂清，教学效率多思考。

福生每个小龙娃，百分百课堂真是好！

2.“百分百课堂”策略支持

通过课堂时间研究，我们确立了五个“百分百课堂”的实施策略，并在实践研究中不断优化调整。

（1）以学为主策略。

（2）先学后教策略。

（3）以学定教策略。

（4）情境创设策略。

（5）信息辅助策略。

3.“百分百课堂”操作环节

建构以“建标、探标、验标”为主要环节，以自主学习、合作探究、交流展示、评价激励为主要形式的“百分百课堂”的操作系统。

（1）差异性建标

每节课前，教师都应该弄清学生的原有基础、学习兴趣、个体差异、疑难困惑等，确立教学目标，同时注重教学目标的多样性选择，优化教学设计，让教学内容更贴近学生实际，从而取得更佳教学效果。

步骤一、学前交流≤5（分钟）

①组内交流，全体参与，形成共识：已会的、基本会的、不会的。

②教师巡视，小组汇报，形成共识：已会的、基本会的、不会的。在此过程中保证100%学生在小组或班级内发言一次。

步骤二、共建目标≤2（分钟）

根据诊断交流，师生共同明确本节课教学目标。

（2）多元化探标

步骤一、自主学习

①根据教学目标，确定自学内容、自学要求、自学方式、自学时间。

②学生根据要求，利用一切辅助资料，迅速独立阅读文本，采取勾画批注等形式完成自学要求。100%学生参与。

步骤二、合作探究

采用小组合作的形式，主动地对自主学习中的难点、疑点进行探究。特别是对小组提出的有价值的重点问题或解决不了的问题，要组织全体学生通过相应的方式积极探究，在质疑探究中培养学生发现问题和解决问题的能力。

步骤三、交流展示

①每个学生在小组内交流展示自己的学习成果。

②每个小组在班级内交流展示自己的学习成果。在此过程中保证100%学生在小组或班级内交流展示一次。

步骤四、精讲归纳

（3）个别化验标

步骤一、分层达标

①分层作业，当堂完成。

②当堂反馈，对达标的学生给予表扬性的评价，对不达标的学生给予激励性的评价，并采用组内互助的形式辅导。保证100%的学生都能得到表扬或激励性的评价。

③对组内辅导仍然未达标或学习有困难的学生进行个别辅导，保证100%的学生都有发展，都有收获。

步骤二、激励评价

教师的评价要准确、客观，利于引导学生。教师的评价要真诚多样，要善于调动学生。评价语言应以激励性、针对性、导向性为主。评价采用自我评价、小组评价和教师评价相结合，用评价表的形式进行反馈。

①自我评价，填写评价表。

②小组评价，填写评价表。

③教师评价，填写评价表。

3.“百分百课堂”评价系统

为了让“百分百课堂”实现可评价的目标，研究制定“百分百课堂”评价系统。包括“百分百课堂”标准、开发各类“百分百课堂”观察量表，提炼“百分百课堂”要素。利用录播教室实现微格教学，诊断“百分百课堂”实施的有效性。（见附录）

（三）“百分百课堂”的跟踪诊断

1.聚焦学生的学：建立学生学科学业档案、学生学业水平测试分析、设计诊断性作业、个别化辅导。

2.聚焦教师的教：以本学年计

（四）“百分百课堂”的资源建设

1.“灵美E站” 建设

做好“灵美E站”的内容分类，借助“阿拉丁”网络平台，拓展教学视频资源。借助沪江网CCTALK网络教室，建立学科网络教学平台，定期由学科教师开展网络在线学习辅导和互动。在校园网建立学科教学题库，精选各类题型，支持线上做题和反馈。开发网络阅读课程，网络阅读有内容、有互动、有评价。

2.“灵美教室”建设

把班级教室打造成具有书香、科技、信息元素的资源教室。利用“3：30课堂”，社团、学科课堂微环境建设，建立学科课程资源基地。建立“放学来吧”志愿者辅导机构，由家长志愿者、退休教师等定期对学生进行学习辅导。推进“家校共建”，依托“潭之韵讲坛”，充分挖掘家长资源，丰富“百分百课堂”资源内容。

3.“走校课程”建设

我们结合省级规划重点自筹课题《以教师走校为支撑的远郊小学校本课程群建设研究》，将课堂教学的内容不断丰富起来。借助教师走校形式，让龙潭片区内四所学校优质教育资源有效整合，在国家课程校本化实施的过程中为乡村儿童提供更多的学习内容和更广泛的选择空间。

（五）“百分百课堂”的管理创新

1.课表管理，充分尊重学生的学习基础和个性发展，每个学生可以在学习基础课程的情况下，选择拓展性课程，让每个学生都有一份自己的课表。

2.班级管理，打破学生课堂学习的空间，可以采用走班或走校的形式，让学生参与个性化课程学习。

3.小先生制管理，采用结对子的形式，在班级内、年级之间结成学习互助对子，在学习上互相帮助，互相支持，互相促进。

4.进行“百分百课堂”特色教师的培养，形成一批在“百分百课堂”实践中教学独树一帜的教师。

5.家校共建，集聚家长资源、社区资源、高校资源，丰富“百分百课堂”的管理创新形式。

四、成就梦想：绽放生命精彩

从全纳到全优——百分百课堂带来的优质教育，学校收获的不仅是跨越式的发展，还有办学水平的提升和特色的彰显。龙潭中心小学连续11年获栖霞区学校综合考核一等奖，成为南京市小班化教育示范学校、南京市小班化专业项目研究基地学校、新教育实验学校、栖霞区特色教育学校。学校目前拥有三项省级规划课题，十多项市级规划课题。以项目建设为主要内容的《百分百课堂》入选由南京大学出版社出版的《南京样本——小班化教学的实践研究》。项目的辐射引领作用下，区域内四所小学环境优美、特色鲜明，优质均衡。

从全纳到全优——百分百课堂带来的优质教育，学生获得的不仅是满意的分数，还有全面发展的能力、健康的体魄、良好的心理素质和优秀的品质。学校在历年的毕业调研考中成绩位列全区前茅，学校为每个学生的多元发展提供出彩的舞台，学生在游龙板、航模、击剑、机器人，铜管乐等领域屡获殊荣，在区内外产生广泛影响。龙小的学生成绩优、习惯好、素质高逐渐成为大家的共识。更令我们自豪的是我们正帮助一批批农村留守儿童，随班就读残疾儿童战胜困难，重获自信，绽放生命的精彩。

从全纳到全优——百分百课堂带来的优质教育，教师收获的不仅是专业的成长，还有师德的洗礼和对教育本质的回归。学校涌现了一批爱岗敬业、无私奉献的乡村好教师，其中一人获得全国模范教师殊荣。一批特色教师也脱颖而出。他们在远郊教育的平凡岗位上志存高远，为振兴栖霞远郊教育发展贡献力量。

 

南京市栖霞区龙潭中心小学

2016年7月8日    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录1：

龙潭中心小学课堂教学评价表

      班        学科      年   月   日 课题                       授课人            好

 

序号	评价内容				参考 分值	得分
1	灵活运用目标导学的形式进行课堂教学。				10
2	学生能积极开动脑筋，思维活跃且有一定质量。				10
3	全部学生均完成了学习任务。				10
4	自主学习时间达新课时间的三分之一。				10
5	安排学生活动达两次，总时间达10分钟。				10
6	小组合作、全班分享达2次。				10
7	获得信息的渠道达2个，及时反馈并进行矫正。				5
8	每个学生发言均达1次。				10
9	重视个别辅导，且个别辅导的人数达2人次。				10
10	重视赏识教育，激励和表扬达5人次。				5
11	语文学科有效读写、数学学科有效训练、英语学科有效交际的时间均达10分钟。				10
整体 评价
总分			等级
注：等级分为四等：A（100-85分）、B（84-75分）、C（74-60分）、D（60分以下）

 

      评价人：               

 

 

附录2：

课堂观察表示例1

目标导学分层观察记录表

 

表一：针对“课堂提问”

说明：可选择某一两环节中的1-2个问题作观察记录，可以一小组学生为观察对象，也可以全班为观察对象。

（本节课环节设置：            /            /            /            ）

 

（         ）环节      观察对象：第（   ）小组  /  全班

 

 

（         ）环节      观察对象：第（   ）小组  /  全班

您的分析、评价或建议：

 

 

 

 

 

 

目标导学分层观察记录表

表二：针对“当堂作业（训练）”

说明：可选某一环节中出现的当堂训练，观察学生完成老师指定练习的反馈情况。

 

表三：针对“目标达成”

说明：每项目标的达标度根据课堂中学生的表现，以百分制计相对分值。

您的分析、评价或建议：

 

 

观察人：              

日  期：              

 

 

 

目标导学分层观察记录表

 

 

 

填表说明：

1．问题的难度系数的界定跟据课堂实际，由听课老师自主判断。

2．表格已附学生座位示意图，学生的分层^[1]已由执教老师根据班级实际划分并标于表格左上角。此示意图也可作为课堂发言计数之用。

3．教学中，学生不以分层情况划分座位，分层情况仅为执教者和听课观察者知晓，供研究之用，切勿以标签形式让学生知晓或形成共识。

 

 

附录3：

课堂观察表示例2

课堂观察个案记录表

 

表一

在小组内发言次数		解决问题
在小组内与同学互动次数		所针对的问题
在组内获得的评价

 

表二

在全班内发言次数		解决问题
在全班内与同学互动次数		所针对的问题
在全班内与老师互动次数		所针对的问题
获得的评价（含老师或同学的鼓励）

 

您的简要分析、评价或建议：

 

 

 

观察人：              

日  期：