课例引领复习，资源整合共享

课例引领复习，资源整合共享

——记龙潭中心校六语6月份集体备课

6月9日下午1点半，龙小教育集团六年级语文备课组活动如期而至六（2）教室。全体毕业班语文老师观摩陈继忠老师执教的《古诗文诵读》。陈老师从教本中的《古诗文诵读》中选择了三篇描写春天的古诗进行教学。在教学设计中，他认真做好教学衔接和整合，即线上和线下的衔接、新授和复习的整合，理解感悟和诵读的衔接，力求课堂教学效果最佳。

在课堂教学中，陈老师既采用古诗教学三部曲进行教学，即知诗人、释诗题；抓字眼、明诗意；入诗境、悟诗情，又突出诵读的主体地位，通过各种形式的诵读，加强学生诗文积累，感悟诗人情感，增强学生个人独特体验，提高学生语文素养。在教学杜甫的《春雨喜雨》时，从“喜”字入手，引导学生明白诗人因及时来到的春雨滋润万物，使植物蓬勃生长，农作物会有好收成而“喜”，感悟诗人的忧民情怀。通过组织学生对何为“好雨”合作交流，感悟春雨具有人的情怀：滋润万物，默默奉献，不求回报。在教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》时，引导学生根据诗人描述展开想象：京城街道上春雨蒙蒙地下，如丝，如雾，远望一片淡淡的草色，到近前却看不出来。通过诗人对早春草色和暮春烟柳的对比描述中，感受诗人对早春的赞美和喜爱之情。在教学叶绍翁的《游园不值》时，抓住诗中名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，引导学生从一枝伸出墙的红杏想象“满园春色”，从而感悟诗人对春天的喜爱。

本课的教学重点是诵读，理解诗意、感悟诗情是为学生更好地吟诵奠基，更好内化独特感悟。陈老师通过默读、朗读、指名读、集体读及当堂背诵的形式，把理解、感悟、诵读、内化融为一体，把衔接和整合贯穿到整个教学过程中，达到了良好的教学效果。

课后，全体老师参与了教学探讨，大家对陈老师的课给予了很好的评价。大家一致认为，整节课从教学设计、教学流程、教学方法、课外拓展、教学效果等方面都不错，同时也提出了一些意见和建议。卓明老师提出了自己的疑惑：古诗文诵读和前面的古诗教学在教法上是否是一样的？如果不同，有什么区别？该怎样教学？大家也因此进行了热烈的探讨。

最后大家进行集体备课，主要工作是对课文的知识点进行梳理，把整本书易读错的字音、易写错的字形、重点字的解释、名言警句、重点背诵的句段、小古文一一找出来，对有疑惑的题目，大家集中集体的智慧，统一了答案。

课例引领复习，参与者学到一些教学方法，解决一些教学疑惑，明确一些教学思路；学生们学到了知识，得到了美的熏陶，提高了诵读能力；资源整合分享，参与者明晰教材的重点，查找教学的遗漏，提升复习实效。