依据文本，凸显读写结合训练

依据文本，凸显读写结合训练

12曰11日上午，龙岸校区语文教师集中在三（1）教室，参加以“依据文本，凸显读写结合训练”校本主题教研，聆听新入职董同洁老师执教《掌声》的课堂教学。

课前组织学生诵读唐寅诗歌《公鸡》：头上红冠不用栽,满身雪白走将来,平生不敢轻声语,一叫千门万户开。学生坐姿端正，诵读字正腔圆。课前演讲——好故事推荐。推荐学生，口齿清楚，娓娓而来；听者屏声静气，用心倾听。小小的两个环节，落实这学生口头表达能力的训练，锻炼着学生自信阳关的心态。

“读”的训练贯穿整节课。《掌声》课堂教学始于复习——文中的英子给你留下了怎样的印象？学生能够轻松回忆出：英子掌声前的自卑、文静，掌声后的自信、活泼。董老师抓住这个前后矛盾冲突点，引发学生质疑：同一个人，为什么前后变化如此之大呢？学生带着这个问题，自由默读课文相关内容，通过圈划的方式，标注出阅读的收获。

在学生圈划之后，董老师没有立刻组织学生个体汇报，而是让学生小组合作交流自己的阅读收获。通过交流分享完善自己的阅读体验，实现1+1大于2之目的。思维碰撞之后，只是趋于完整，但是缺少深度。董老师又一次让学生默读自己圈划的内容，用心想一想，从所圈划的内容中，你明白了什么，试着用自己的话写一两句。随后，学生能够抓住英子动作与神态的细节描写，揣摩人物的内容世界，感悟表达的精准。

“写”的训练巧妙衔接。回忆课前的演讲学生的行为表现，让学生试着用一两句话写一写。短短的五分钟，学生能够从“动作和神态”两个细节方面写出。

课后研讨再建构。大家一致夸赞，说，董老师课前用心思考，大胆设计，看出新老师对校本教研的重视，课堂驾驭轻松不慌乱，教态亲切自然，语文素养好。课堂不是完整的，大家提出了完善的构想：凸显读写训练，要抓住契机，不是拉郎配。读写训练结合点要选择，例如“英子”听了掌声后，内心如何？选择一处写一写。

教学能力在课堂实践中提升，教学设计再集体研讨中完善。校本研修有了高人气的参与，会越来愈好！