【灵美龙小˙校本教研】运用课堂评价，促进学生科学思维能力的提升系列活动二 ----龙小科学组校本主题研修系列活动（三）

为提升科学校本教研质量，提升教师的科研意识和科研能力，促进教师教育教学专业能力的提高，2024年4月15日上午，龙小龙岸科学组全体科学教师在龙岸校区进行了本学期的第三次校本教研活动。

本次活动分为以下几个部分进行：

首先由张静老师给大家上组内教研课，课题是五下科学《昼夜交替》。《昼夜交替》这一课，教师从同一个地方夜晚和白天的图片导入，让学生观察不同，进而思考：为什么会出现昼夜交替现象呢？然后小组内讨论猜测，形成多个观点，各小组针对提出的多个观点进行模拟实验的验证，最后全班汇总，根据验证，得出导致昼夜交替的几种情况，让学生认识到一种现象的多种解释这种科学探究的形式，并让学生进一步课后探究，寻找证据。

接着是说课，张静老师就自己的教学内容开展说课，反思自己的课堂教学。

三是评课议课。张静老师的《昼夜交替》一课，从图片引入，引发学生对于昼夜交替的深度思考，关注学生原有的知识经验，让小组内记录所有成员的观点，

形成记录单。在这个基础上，再通过模拟实验验证，让学生发现，一种现象，可以有多种解释，这打破了以往课堂中，对于一种现象一种解释的常规经验，更体现出了“真科学”的探究课堂，课的最后，老师没有给出真正的所谓的结论给与学生，这样更可以激发学生的探究欲望，同时，有层次性的板书，以潜移默化地方式较好地向学生们传递着科学探究的方法和思想。

张老师结合了本次教研的主题，设计了学生科学思维发展的评价表，从作出假设、反思评价两个方面对学生进行评估，这些评价对于教师了解学生的思维情况起到了一定的作用，为后面改进课堂，寻求合适的课堂策略促进学生思维发展提供了参考和帮助。

组内教师也就这节课提出了自己的建议，张老师的这节课，可能需要关注学生已有的科学常识，比如太阳东升西落、昼夜的周期是24小时、地球绕着太阳转等，在学生已有的基础上再去明确观点，可能更能引发学生的深度思考。

最后，平小伟老师开展了《小学生科学思维能力培养研究》的讲座，平老师从科学思维定义讲起，讲解了通过科学写作为抓手，来提高学生科学思维能力。同时，讲座中提到儿童的认识论理解在科学思维中发挥着重要作用。“理解能力”与“实验能力”是紧密联系、相互影响的，在小学科学的课堂教学中对儿童科学本质理解形成更多的关注是非常必要的。

通过本次活动，组内教师对于科学探究中学生思维的评测和对思维能力的培养方法有了一定的认识，相信，在以后的课堂中，教师会关注课堂中学生思维的发展，更有效地运用评测促进学生思维的发展。