【灵美龙小】运用课堂评价，促进学生科学思维能力的提升系列活动一 ----龙小科学组集体备课活动系列报道之二

为提升科学校本教研质量，提升教师的科研意识和科研能力，促进教师教育教学专业能力的提高，2024年3月20日上午，龙小科学组全体科学教师在龙岸校区进行了本学期的第二次集体备课活动。

本次活动分为以下几个部分进行：

首先由曹玉莲老师给大家上组内教研课，课题是四下科学《冷热与温度》。《冷热与温度》这一课，教师从一杯热水是如何变凉这一情境入手，引导学生提出问题、做出猜测、亲身实践、分析数据，并最终得出结论，教师带领学生经历了一场完整的实验探究过程。通过这个过程，学生深入地理解了温度的概念，并培养了学生的科学思维和实践能力。

其次是平小伟老师带来的是四年级的《月球》一课，平老师从平时看到的月亮的不同形状讲起，引导学生思考：月球的形状不会改变，月相为何会发生变化？学生根据经验，认识到是由于太阳、月球和地球的位置发生变化而引起的月相的改变，之后学生小组讨论，设计实验验证猜想。在实验设计后，教师提供相关材料，学生模拟操作，最终得出月相变化的原因。

三是评课议课。平小伟老师的《月球》一课，从学生熟悉的月亮导入，引出我们平常看见的月亮为什么有各种形状，在学生猜测的基础上，尝试设计实验，接着再模拟实验，从而找到引发月相变化的原因。各个活动环节设计清楚，思路清晰，学生参与性强。曹老师《冷热与温度》一课，教师直接以热水如何变凉作为贯穿整节课的情境，在与学生谈话中帮助学生建立“温度”的概念，并讲解温度的使用。接着以实验研究热水降温过程中温度的变化。学生在实验中，通过读数，观察、绘图、分析多种方式发现降温规律，此活动培养了学生科学分析能力和推理的能力。

两位老师都结合了本次教研的主题，设计了学生科学思维发展的评价表，如曹老师的科学思维评估表从提出问题、作出假设、整理数据、得出结论几个方面对学生进行评估；平小伟老师则从假设的提出、实验设计等方面对学生进行思维评估， 这些评价对于教师了解学生的思维情况起到了一定的作用，为后面改进课堂，寻求合适的课堂策略促进学生思维发展提供了参考和帮助。

当然组内教师也就这节课提出了自己的建议，比如平老师的这节课，由于前面的活动支架搭建不够，导致部分学生未能从逻辑上理解月球、地球、太阳三者的位置关系，在模拟实验中很难得出结论；曹老师的这节课，部分学生对于曲线图的理解有一定难度，需要教师课前了解学生的数学学习基础进而调整这一部分的讲解程度。

最后，张静老师开展了《学生推理论证思维能力的培养》的讲座，讲座中指出推理论证式教学是指在小学科学学习过程中，教师要引导学生针对具体问题提出观点，以实验操作和资料搜集为主要方式寻找证据，作出合乎逻辑的推理来支持自己的观点，并适当引入开放式质疑和辩驳的过程。通过合理把握教学内容、有效搭建学习支架、培养学生论辩意识等方面来推进学生论证思维的发展，从而提升学生的论证思维能力。

通过本次活动，组内教师对于科学探究中学生思维的评测有了一定的认识，知道评测需要经历一定的时间周期，需要运用一定的策略来改进课堂，或者针对不同的思维形式采用一定的推进学生思维发展的课堂模式。相信，在以后的课堂中，教师会关注课堂中学生思维的发展，更有效地使用评测促进学生思维的发展。