【灵美龙小˙校本教研】基于学生发散思维的评价 ----龙小科学组校本主题研修系列活动（三）

为提升科学校本教研质量，提升教师的科研意识和科研能力，促进教师教育教学专业能力的提高，2023年11月16日上午，龙小龙岸科学组全体科学教师在龙岸校区进行了本学期的第三次校本教研活动。

本次活动分为以下几个部分进行：

首先由张静老师给大家上组内教研课，课题是五上科学《热传导》。张老师的这节课以探究“热在铁锅中是如何进行传递的”作为贯穿全课的任务情境开展了本节课的教学。张老师首先以铁锅为例，让学生思考铁锅放在天然气上加热，热在铁锅中是如何传递的呢？然后让学生独立思考，在记录单上尝试画出自己的猜想。在学生猜测的基础上，引导学生思考如何验证猜想是否正确，引发学生对于实验材料的选择和实验方案的设计上，最后根据方案进行实验验证，进而总结出热传导的概念。

三是评课议课。组内教师认为张静老师结合了本次的教研主题，设计了学生科学思维发展的评价表，课堂中的量表在探究活动开始前进行使用，对于学生关注自己的活动目标起到了一定的规范、引领和促进作用。组内教师也肯定了张老师对于教材的创新设计，能选择贴近学生熟悉的材料出发，将教学重点放在学生实验方案的设计上，这比让学生直接去做实验更能提升学生的思维能力；同时，评价量表在实验设计前对学生进行讲解，让评价量表为学生的思维发展提供了方向，也让学生意识到从哪些方面去完善自己的实验设计。

当然组内教师也就这节课提出了自己的建议，比如张老师关于评价标准汇报的部分，需要帮助学生规范作为评价员的身份，他该如何去汇报评价；对于评价指标可能在课前要做一定的解读，或者由学生去提问有无不理解的地方，学生只有在理解的基础上，才能更好的进行评价。

最后，周鑫老师开展了《促进学生发展的小学科学课堂评价》的讲座，讲座中指出小学科学课堂评价是教学中的关键环节，课堂评价不仅能够反馈出学生的学习成果，同时也能够反馈出学生在学习过程中的表现，因此，要建立相对健全的评价体系，才能更全面具体地呈现出这些评价结果。

通过本次活动，组内教师对于科学探究中学生思维的评价有了一定的知识，知道根据教学内容，在课堂中重点就某些思维进行评价；对于如何优化课堂评价有了更深入的认识，相信，在以后的课堂中，教师会关注课堂中学生思维的发展，更有效地使用评价促进学生思维的发展。