【灵美龙小】基于实验操作的探究实践评价

基于实验操作的探究实践评价

----龙小龙岸花园校区科学校本主题研修系列活动报道（二）

为提升科学校本教研质量，提升教师的科研意识和科研能力，促进教师教育教学专业能力的提高，2022年11月8日上午，龙小龙岸科学组全体科学教师在龙岸校区进行了本学期的第二次校本教研活动。

本次活动分为以下几个部分进行：

首先由张静老师给大家上组内教研课，课题是五上科学《物体的传热本领》

其次是说课，张静老师就自己的教学内容开展说课，反思自己的课堂教学。

三是评课议课。张静老师执教的《物体的传热本领》一课，从“引发学生观察这些锅具是用什么材料做的，引发学生对于这些锅具材料的观察，进一步引发学生思考：为什么用这样的材料来做？”创设生活化的教学情境，并聚焦问题：木头和塑料传热本领比不锈钢和铝弱吗？不同的材料制成的物体传热本领有什么不同呢？引入本节课的主题。为拓展学生思维，教师放手让学生小组合作，设计实验验证四种材料的传热情况。同时，在活动上，不断引发学生的认知冲突：木头和塑料通过感温油墨无法进行量化的比较，有什么方法呢？在发散学生思维的基础上，教师提供相应的测量工具帮助学生验证自己的想法，整节课充分体现了教师从学生思维出发，进行教学过程的设计。教师对于教材中的实验材料进行了改进，选择感温油墨来替代凡士林，将四种固体棒用带孔的塑料片固定，结构化的实验材料让实验现象更清晰，学生的认识也更加深入。

同时，张老师也结合本次教研的主题，设计了关于实验操作的探究实践评价量表，从实验操作、观察与记录等方面对学生的实验操作情况进行评价，并让评价员同学在课堂中进行了反馈，通过评价量表的使用，学生对于如何更规范的进行实验操作有了更深的认识，对于提高学生的实验操作能力起到了一定的推动作用。

接着，我们就科学新课标进行了学习，重点学习了课标中的课程目标部分，通过这部分的学习，组内教师感受到，在课堂中，要关注不同年级的学生在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任上的不同，更好的制订教学目标，让目标的制订更有指向性。

最后，平小伟老师开展了《科学探究综合能力评价》的讲座，平老师从科学探究能力的组成讲起，认为科学知识、探究技能和探究策略都属于科学探究能力的组成部分，展示了以此为基础提出的学生科学探究能力结构模型，以及以此构建的科学探究能力评价体系，体系系统地将评价项目展示出来，相信对我们细化成评价基准有一定帮助。
通过本次活动，组内教师对于实验操作的探究实践的评价指标的建立有了一定的认识，对于评价表的实施达成了共识，希望在后面的课堂教学中，教师能将实验操作的评价贯穿到课堂中去，逐步提升学生的评价意识和实验操作能力。同时，也意识到，教学目标的落实要结合课标去制订，让课堂教学目标有方向可依，在课堂中，更好的落实新课标。